된 기관이 아니라 어떻게 쓰느냐에 따라 무한한 변화의 가능성을 내포하고 있음이 하나둘씩 밝혀지고 있으며, 뇌기능 향상 및 활용방법에 대한 관심이 가속화되고 있다. 따라서 본론에서는 적성개발 및 진로지도를 위해서 가장 의미있다고 생각되는 이론은 무엇이라고 생각하는지 제시해 보겠다.
이론과 비교점
가드너의 다중지능이론에 비추어 볼 때, 여덟 가지 지능들은 여러 가지 복잡한 방식으로 함께 작용한다. 지능들은 항상 서로 교류하면서 작용한다. 예를 들어, 요리를 한다고 할 때에, 먼저 요리법을 읽어야 하고(언어적 지능), 이 때 요리를 몇 단계로 나눌 때도 있고(논리-수학적 지능
지능은 논리·수학적 지능, 언어적 지능, 음악적 지능, 공간적 지능, 신체·운동적 지능, 대인관계적 지능, 개인이해적 지능, 자연주의적 지능이 그것이다.
다중지능이론의 핵심은 모든 개개인은 이 아홉 가지 지능을 모두 가지고 있고, 모든 사람은 각각의 지능을 적절한 어떤 수준까지 개발시킬 수 있
1. 아이즈너의 교육과정 개발모형
아이즈너는 예술교육과 교육과정에 댇한 지대한 관심을 가지고 있었다. 그는 행동적 교육목표와 전통적인 학문교과를 지나치게 강조했던 학교 교육과정의 풍토를 강력히 비판하였다. 당시의 경험적ㆍ분석적 연구형태의 단점을 규명하고 1970년대 예술교육과 교
1. 형성평가 도구를 제작할 때 고려해야 할 점
형성평가도구를 제작할 때 고려해야 할 점으로 중요한 학습요소를 모두 포함해야 한다는 것, 구체적 행동목표를 모두 포함해야 한다는 것, 문항의 형식을 다양하게 혼용할 필요가 있다는 것 등이 있다. 또한, 형성평가 도구를 제작할 때 평가 후에는 반드
적성과 맞지 않아 뒤늦게 새로운 공부를 시작하거나 새로운 직업 선택하는 사람들을 종종 볼 수 있다. 다양한 원인이 있겠지만 혹자는 학교의 진로교육의 문제로 한정시킨다. 그러나 이것은 보다 폭넓은 교육의 문제로 바라봐야 한다. 이 같은 문제를 해결하는 열쇠 중 하나가 ‘다중지능(MI)이론’이다
진로설계를 위해 자신의 강점을 개발시켜야 한다는 주장은 다중지능이론의 입장으로도 정당화할 수 있다. 다중지능이론은 모든 학생들은 최소한 하나의 우수한 지능, 즉 강점을 가지고 있으며, 이를 이용하여 가르치면 성공적으로 학습할 수 있다는 교육철학과 믿음을 가지고 있다. 이를 직업진로설계
특별한 교육을 받을 필요가 있는 아동이라는 제한적인 정의에 대해서 도전적인 제안을 하였다.
지난 10년 동안 많은 학자들이 영재의 개념이나 영재성의 발달에 관하여 자주 인용한 능력 분류 방법은 미국 하버드 대학의 하워드 가드너 교수(Gardner, 1983)가 주장한 다중지능(Multiple intelligences) 이론이다
지능을 반영한 교육을 한다는 것은 하나의 이상향에 불과하다.)
1.3. 교육에 주는 시사점
1.3.1. 학생의 강점 규명 및 계발을 위한 기회 제공
1.3.2. 균형 잡힌 교육과정의 개발
1.3.3. 다중지능이론에 기초한 교수법 개발
1.3.4. 이해를 위한 대안적 평가
1.3.5. 학교와 가정의 새로운 파트너쉽 형성
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